2025年教育理论与教育管理方向优秀论文范文参考

　　教育理论与教育管理方向范文参考一：

　　分析儒家思想融入职业教育研究的热点现状，对推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展具有重要的现实意义。目前，有关儒家思想融入职业教育的研究可分为三类。一是按照不同学段划分，对高职、中职学生开展儒家思想教育的分析;二是按照院校性质划分，研究儒家思想融入医学[4]、农林[5]、旅游[6]、艺术[7]等不同类型中高职院校的思政教育，结合自身特色开展各类活动;三是细化儒家思想内涵，对五常[8]、内省[9]、尚志[10]等特点鲜明的思想体系细化讨论，进而凸显儒家思想整体的重要性。综合来看，从文献计量的角度出发，对儒家思想融入职业教育的热点和现状进行的研究略显不足。本文基于中国知网(CNKI)数据库收录的儒家思想和职业教育相关文献，利用文献计量和可视化分析方法，探究该领域研究热点和现状。

　　1 数据收集与处理

　　本文选择CNKI数据库为文献来源，检索策略为“SU%=(‘儒家’+‘儒学’+‘孔子’+‘孟子’+‘孔孟’+‘论语’)and SU%=(‘职业教育’+‘职业院校’+‘职业学校’+‘职业本科’+‘职业高中’+‘职业中专’+‘中职’+‘高职’+‘高等职业学校’+‘中等职业学校’+‘职业培训’ + ‘就业前培训’+‘在职培训’+‘再就业培训’+‘职业性培训’)”，文献时间不限，检索时间为2024年8月15日，共763篇文献。剔除报纸文章、会议论文、硕博士论文等数据库，确定期刊文献544篇。生成词条频次与网分数据，并将网分数据导入VOSviewer绘制可视化图谱。

　　2 结果分析

　　2.1 年度分布

　　儒家思想融入职业教育领域相关研究在21世纪初兴起，相关研究年度发文量分布如图1所示。整体来看，2019年之前的年发文量波动上升，并在2019年达到峰值(51篇)，随后出现下降趋势，2021—2024年稳定在25篇左右。2016—2020年共发文231篇、占比42.5%，属于该领域研究重要时期。2003年以来，该领域研究发文数出现了3个阶段性峰值，分别为2006年(11篇)、2011年(34篇)和2019年(51篇)，笔者认为这与国家重要政策的引导有关。例如，2010年教育部印发了《中等职业教育改革创新行动计划(2010—2012年)》，强调要大力推进校园文化建设，促进中华优秀传统文化进校园、进课堂、进教材[11]。文件印发后，2011年的发文数量较上年增长112.5%。

　　2.2 期刊分布

　　儒家思想融入职业教育领域研究的544篇期刊论文发表在309种期刊上，其中在北大核心或CSSCI期刊上有47篇，发文占比8.6%。“儒家思想融入职业教育”领域发文量大于5篇的期刊有19种信息，如表1所示，共刊载相关论文137篇，发文占比25.2%。载文前6名期刊依次为《现代职业教育》《文教资料》《职业》《教育教学论坛》《课程教育研究》和《职业教育研究》，这6种期刊在CNKI的分类目录中从属于职业教育、社会学及统计学、教育理论与教育管理和基础教育4个专题，且发文数量占比12.1%，说明该领域的核心载文期刊尚未形成;成人教育与特殊教育、哲学与人文科学等专题的期刊也有较高发文数量，说明多个学科涉及该领域研究。

　　2.3 机构分布

　　儒家思想融入职业教育相关研究发文涉及446所机构，且多为教育类机构。其中，高职高专院校257所、本科院校81所、中职院校76所、其他机构32所。从机构性质来看，有333所职业类院校发文，占比74.7%，成为该领域的研究重镇。这些机构分布在30个省份中，拥有超过20所机构的省份有7个。其中，江苏省有59所，排名第一;山东省作为儒家文化的发祥地，有41所机构;其他分别为广东省(34所)、河南省(24所)、湖南省(23所)、浙江省(21所)和辽宁省(20所)。这7个省份共有机构222所，占比49.8%。发文量超过4篇的机构共15所，如表2所示。其中，甘肃林业职业技术学院是发文量最高的机构，但与排名靠后的机构发文量差距不大，说明在该领域还未形成研究突出的领头羊，机构发文分布比较均匀。

　　2.4 作者分布

　　儒家思想融入职业教育相关研究作者共602人，发文数在3篇以上的作者有13人，如表3所示。表格中的“发文数量B/A”指标，A表示学者在该领域总发文数量，B表示学者在该领域主导发文(第一或通信作者)数量。甘肃林业职业技术学院的张平发表7篇，排名第一，但与其他作者发文数差距不大，该研究还未形成核心作者群体。多数学者的研究方向与职业教育相关，但也涉及中国古代文学、国际中文教育等，进一步验证期刊分布结论，该领域呈现多学科交叉融合的研究态势。科研合作是推动学科发展的关键因素，有效集中了学者的研究优势。该领域合作发文数为140篇，仅占发文总数的25.7%，合作发文数大于3篇的作者有4人，分别是文小兵(4篇)、吴应辉(3篇)、刘康声(3篇)、李宝贵(3篇)。140篇合作发文中，有108篇文献的合作作者在同一机构，占比高达77.1%，说明在该研究领域跨机构合作较少，应逐步加强相关机构之间的合作，进而形成核心作者群体。

　　2.5 科研项目分析

　　科研项目资助情况是评价研究质量的重要指标，在一定程度上可以反映出论文研究的水平和影响力[12]。544篇期刊论文中，有211篇论文被286个科研项目资助，论文资助率为38.8%。其中国家级项目18个、省部级项目130个、市厅级项目84个、校级项目54个。科研项目年度立项分布如图2所示，因2003年和2006年仅有1个项目，故不在图中展示。立项高峰期集中在2014—2018年，5年项目数量占比为45.8%，由于项目立项和论文发表中间有一定的时间间隔，这也印证了年度发文量分布的相关结论。2021年和2022年立项数量出现阶段性峰值，由此可以推断未来几年该领域的发文量可能会持续增长。

　　2.6 共词分析

　　关键词代表了一篇文章的主旨，多篇文章中共同出现的高频关键词在一定程度上代表了论文的研究热点与现状，图3是在VOSviewer中导出的可视化密度图。由图3可知，在儒家思想方面，儒家文化、传统文化是出现频次较高的关键词，修身思想、民本思想等细化内涵出现频次较低，说明多数论文从宏观视角开展研究。在职业教育方面，高职院校是出现频次最高的关键词，高职学生、高职教育等关键词也经常出现，说明高职院校是该领域研究的核心重点。此外，高频关键词反映出的其他重点领域还有思想政治教育、国际中文教育、语文教学等。

　　图4反映出儒家思想融入职业教育研究重点的演进过程。学术界研究的重点从最初的职业道德、高职生、因材施教等逐渐转向思想政治教育、语文教学、人文素养、中华优秀传统文化等领域。2018年后，研究重点逐步发展为“一带一路”、中文+职业、国际中文教育、孔子学院等，愈发凸显国际交流在该领域研究中的重要程度。2014年6月，我国首次提出“一带一路”倡议，积极发展同“一带一路”共建国家和地区的合作伙伴关系，随着规划的不断完善，同各国职业教育合作逐步加深。2020年教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中，明确写入推进“中文+职业技能”项目的建议[13]。“中文+职业”指的是以汉语学习为平台，向学生传授职业技术并传播中华优秀传统文化，培养知华、爱华的技术技能型人才的教育[14]。作为国际上传播中华文化的重要渠道，孔子学院的功能与定位是语言教育和文化交流传播[15]，在“中文+职业”发展过程中发挥了重要作用，常通过“汉语桥”中文大赛、教学技能大赛、中华传统节日庆祝等形式组织开展文化活动。由此可见，随着国家改革力度的加大，儒家思想融入国际中文教育的研究日益增多，可能会成为该领域接下来研究的热点。

　　教育理论与教育管理方向范文参考二：

　　教育是国之大计、党之大计。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”则是社会主义高等教育的根本问题。具有红色基因传承的“历史”和体现新时代中国特色社会主义风貌的“时事”，是最容易唤起学生感性认同和情感共鸣的素材。本文探讨在网络安全相关课程的教案设计、授课过程、材料选取、师生互动过程中，如何引入基于“史时”内容的思政教育，以德育为脉络、以课程为载体、以情感为纽带，推动专业课程与课程思政协同前行、相得益彰。

　　一、研究现状

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性[1]。近年来，我国在新时代学校思想政治理论课程改革、深入实施高等院校课程思政建设与专业知识学习相融合方面，取得了众多的成果[2]。哈尔滨工业大学的王德伟博士指出，我国教育界长期持有“工具理性”的教育观点，提出从自然辩证法教学改革的角度来看待学生创新意识的培养[3]。北京科技大学深入挖掘专业课程思政元素，着力构建课程思政教育体系，面向学生开设“新生第一课”，以“工程流体力学”等专业课程推动思想政治教育走进专业课程[4]。

　　目前，各高校在课程思政上不断探索改革，形成了具有代表性的课程，但是在整体设计、课程引导、评价效果等方面仍旧相对薄弱[5]。在教学方法上，虽然部分教师在课堂中形成了思政教育理念，但是没有提炼总结为教学方法。在专业教学过程中，不能以恰当的方法将课程自然地融入思政教育上，以至于不能达到思政教育的良好效果。

　　此外，在思政内容与专业课程知识点的结合上，也缺乏系统性和灵活性。内容选取更多的是历史回溯，对于过往光荣案例、优秀事迹、伟大变革的简单复述与点评，缺乏对当前时代、今日生活的关联，忽略了从“昨天怎么了”到“今天怎么样”再到“明天怎么办”的时序关联、辩证发展的课堂思政教学逻辑。

　　二、面临的挑战

　　如何让网络安全发展成果更好地惠及全国人民并实现全人类共享，这是网络空间安全学习和研究的根本动力。长期以来，相关专业课程的教学专注于讲授科学原理与工程技术，强调安全的理论、方法、能力、状态，忽略了解析安全在国民经济发展、人民幸福生活、社会和谐稳定等方面的意义与价值，忽视了将“为什么安全”与“安全为什么”的平稳衔接，容易造成学生在学习过程中忘记初心、迷失方向、缺乏动力[6]。面对学习动机与学习内容脱节的问题，西安电子科技大学将思政教学与“计算机与网络安全”教学相结合，在培养学生利用密码学技术对计算机与网络进行安全防护的前提下，构建立体式、全方位、沉浸式的课程思政模式[7]。北京邮电大学将思政教学与“互联网基础与应用”教学相结合[8]。石河子大学通过联合海关举行科普类活动，将专业知识实践与思政教育相结合[9]。但这些都不能摆脱传统的说教式教育的影响，即先进行课程专业知识的讲解，然后在课程结尾引入思政教育。这种模式不仅不能激起学生的思考热情，还可能引起学生的反感情绪。究其主要原因，是“工具理性”教育理念影响下，学生缺乏人文诉求，他们误认为思政学习是可有可无的，是人文素养的点缀，甚至是外部强加的负担。

　　三、目标、意义与方法

　　思想觉悟塑造与专业素养培育相互隔绝的“孤岛效应”，在以科学原理为框架、以技术线路为脉络的工科专业课程教学过程中，长期存在，值得深思[10]。高等教育领域，从20世纪八九十年代的“学好数理化”，到21世纪一二十年代的“唯技术、唯成果”导向，不断强化专业知识的理解、应用与创新能力，忽略了专业课程知识在社会发展、民族独立、人民幸福过程中的支撑效应、服务效果、促进效力。尤其是网络安全学科相关专业的知识理论与技术体系，会深刻影响并持久决定我国在以网络化、信息化、智能化为特点的社会主义国民经济建设过程中的国家主权、社会稳定、人民自主、民族自信。

　　(一)树立目标

　　在网络安全专业课程教学过程中应增加有效的思政教育内容与方法，需要展现思政内容对于课程受众的亲和力，需要提高思政内容面向专业知识的针对性。在相关课程内容设计、知识传导、学生培养、技能实践的过程中，始终以教育为本、德育为先的方针作为指导思想，做到科技知识与思政内容相得益彰。

　　(二)阐明意义

　　1.展示我国互联网发展的伟大成就。我国互联网建设是全球发展最快的、规模最大的国家。互联网管理体制和法规政策体系日益完善，互联网运用日益广泛，学习宣传我国在互联网技术方面的伟大创新，有利于树立学生的国民自信心、民族自豪感及国家荣誉感。

　　2.明确互联网建设的伟大任务与契机。通过课程中对于网络应用技术的学习和讨论，让学生认识到网络技术升级发展、创新应用的重要性、紧迫性以及决定性，树立科技强国、工程创新的意识与责任感。

　　3.树立互联网主权意识和守法意识。网络空间已逐步发展为与一国的陆、海、空、天四维并列的“第五疆域”。通过网络安全知识的讲解、典型案例的分析，宣传网络空间安全的国家战略利益所在，引导学生依法用网、文明用网，鼓励学生和一切破坏网络环境的言行举止、敌对势力做斗争。

　　(三)讲求方法

　　以史时感染，有理有据有实。以历史为鉴、以时政为据，激发学生的爱国主义情怀。我们的党史、国史、文明史是最具吸引力、说服力和感染力的素材，是与学生交流最好的史实背景。各种时事、时政，又有利于在课堂授课过程中理论联系实际、理想联系现实，让学生真正理解并认识到网络空间安全专业知识和技能的重要性、紧迫性以及真实性。

　　以技术牵引，匹配专业内容。专业课程内容枯燥，需要富于生动性、感染力的“史时”思政的弥补与配合。在教学过程中，以技术为骨骼，以思政为血脉，以回顾历史来引导学习感情，以面向现实来明确学习动机，将思政教育与专业课程相融合，相辅相成，相得益彰。

　　注重交互参与，营造课堂氛围。引入的“史时”内容，虽然不属于专业知识和技能体系，但可以用于对专业知识的启发引入、挖掘学习动机、聚焦课程重点。用“史时”作为与学生交互、交流的线索和手段，作为枯燥专业知识的生动化、具象化的润色手段，作为课堂氛围、教学情感的培养手段。

　　采取灵活考核，激发学生热情。“史时”驱动的专业课程考核，应注重考查学生的动力和能力，能够反映学生的学习内驱力、知识领悟力以及科学创新力。这不仅要考查学生对基础知识的掌握，还要考查学生在专业领域内观察问题的眼力、解决问题的能力以及探索问题的动力。

　　四、实施方案

　　在网络安全专业课程的设计和实施过程中，融入对学生精神追求、思想认同、觉悟提升以及信心培养的环节。以“史时”为依据，以共鸣为手段，探索不断提升网络安全专业课程的思政教育内容、手段以及模式的优秀方案，意义深远，责任重大。“史”是为了以史为鉴。“时”是为了面向未来。

　　“史时”驱动的网络安全专业课程意味着，在网络安全相关专业的课程知识传授、专业教育培育过程中，将我们的党史、国史、文明史与专业知识和技能的有机结合，将当前新时代中国特色社会主义面临的机遇与挑战作为时事、时政、时机介绍给学生，在课程教学实践中进行方案实施、方法验证、效果评估以及经验总结。

　　(一)创新设计

　　1.了解学生对课程的期望。积极引导并促进学生领悟知识技术的发展历程、应用场景，追本溯源展示课程专业知识的历史、文化和社会关联性，有助于帮助学生树立正确的学习期望，端正学习目标，激发学习热情。

　　2.课程教学应以学生为本。课程思政要顺势而为，不仅不会引起学生的逆反心理，反而可以激发学生对新方法、新模式的热情。面向学生的情感交流、心灵触碰、言语倾听尤为重要，这是获取学生思想反馈的最直接、最有效的手段。

　　3.创新高校教学模式。只有思想的碰撞，才能够迸发出灵感的火花，学习交流的最终目的正是使科学信息、思想以及观点能够得到沟通和融合。我们应该主动与取得优异成果的院校进行学习交流并在此基础上进行改良与创新。

　　4.充分调研拟定课程大纲。以“史时”推动网络安全专业课程的思政教育的方案付诸实践，以“史时”引导学生意识精神塑造的协同实现。在课程实践过程中，根据学生的反馈不断优化教学方式，最终达到思政教育与专业教育协同前行、相得益彰的效果。

　　(二)实践效果

　　2021—2022年，在“网络安全原理”“网络空间安全理论与技术”课程教学中实践4个班次160多人。在教学过程中，以“历史或时政”为引例、以专业教学为基石、以思政教育为核心，打造了一种感同身受的氛围，激起学生的学习热情，让学生能够学有所思、学有所悟、学有所得以及学有所用。

　　在学生课程成果衡量上以发挥学生的主观能动性为主，鼓励学生将理论与实践相结合、专业知识与思政思想相结合，从多方面、多维度、多层级对学生做出客观评价，努力培养并塑造学生对我们的国家、民族、历史，以及文化的感情、感悟、感恩和感叹。避免唯专业知识、唯课程成绩、唯考试手段、唯技术技能的理工科课程的纯粹抽象、纯粹客观、纯粹理性以及纯粹“理工”。

　　(三)未来计划

　　“史时”驱动的“网络安全”课程思政教育，继续依托长期教学研究成果和一线教学实践经验，借鉴前沿思政课程建设成果，结合网络安全技术发展趋势，以国内外一流大学的课程大纲与授课方式为参考。通过与学生持续互动的反馈评估、迭代调整的方式，将“史时”问题润物无声地导向课程内容教学，从而以共鸣的手段贯彻思政教育，将立德树人贯彻到课堂教学全员、全程、全方位之中。最终形成以学生为中心、以思政为目的、以教学为手段、以交互为过程、以问题为牵引的“盐溶于水”的教学模式，将教师授课、学生听课的传统课堂模式转变为教师牵引、学生主动的开放式课堂。