学前教育方向优秀论文范文——新媒体时代高职学前教育专业师范生教育能力提升路径研究

　　一、引言

　　随着新媒体及 5G、人工智能等新技术在教育领域的深度应用，学前教育的育人环境与教学模式正发生深刻变革。高职学前教育专业师范生作为未来幼儿教师的主力群体，其教育能力直接关系到学前教育质量。《学前教育专业师范生教师职业能力标准 (试行)》虽对师范生的能力有明确要求，但在新媒体背景下，传统培养模式在师德数字化培育、保教技术融合、综合育人协同等方面的不足逐渐显现。明确新媒体与教育能力培养的内在联系，探索相适配的提升路径，成为高职院校学前教育专业亟待破解的问题，对推动学前教育数字化转型具有重要的现实意义。

　　二、新媒体背景下高职学前教育专业师范生教育能力的内涵

　　(一)师德践行能力

　　新媒体背景下，高职学前教育专业师范生的师德践行能力核心是将传统师德规范与新媒体环境下的伦理要求相融合，形成适应信息化教育场景的道德认知与行为准则。具体包括：

　　树立对新媒体时代教育价值观的正确认知，明确虚拟空间教师言行的公共性和示范性，在社交媒体平台传播教育理念时遵循社会主义核心价值观。

　　掌握新媒体环境下的师德风险防控能力，辨别网络信息中的不良内容，引导幼儿提升数字素养、树立正确价值观。

　　借助新媒体新技术加强情感联结，通过短视频、直播记录幼儿成长，利用在线互动平台与家长沟通，强化以幼儿为本的教育理念。

　　(二)保育和教育实践能力

　　新媒体背景下，保育和教育实践能力需从多方面提升：

　　专业知识与技能：掌握幼儿生理与心理发展的数字化监测手段，熟悉数字化教育资源(如动画课件、互动游戏)的开发与运用。

　　环境创设：对物理空间与虚拟空间进行双重建构，借助智能设备创设互动式学习场景，通过线上平台营造平等的师幼互动氛围。

　　一日生活组织：利用日程管理软件优化时间规划，通过直播、短视频记录幼儿活动;设计融入 AR、VR 技术的沉浸式游戏，运用在线投票、实时弹幕等工具提升教育活动参与度，通过学习分析技术量化评估活动效果。

　　(三)综合育人能力

　　综合育人能力需从多维度展开：

　　育德意识：把握新媒体平台的意识形态传播规律，借助微视频、图文资讯渗透社会主义核心价值观与中华优秀传统文化，利用大数据分析幼儿在线行为以识别价值观偏差。

　　育人实践：借助新媒体捕捉教育契机，通过监控视频分析幼儿交往行为，运用 AI 技术生成个性化育人方案;利用智能考勤系统、行为分析软件提升班级管理效率，通过在线问卷收集反馈以优化班级规则。

　　心理健康教育与家园协同：运用心理测评 App 筛查幼儿情绪问题，通过线上心理咨询平台提供指导;借助家长社群、教育云平台实时共享数据，开展线上育儿讲座与亲子活动，构建 “幼儿园 - 家庭 - 社区” 数字化育人共同体。

　　(四)自主发展能力

　　新媒体新技术重塑了师范生的专业发展路径，要求其具备：

　　专业成长能力：掌握新媒体环境下的知识管理方法，通过文献数据库、学术平台追踪前沿动态，借助慕课、在线工作坊拓宽视野;运用思维导图、知识图谱构建个性化知识体系，结合教育博客、短视频创作开展实践反思。

　　研究能力：使用数据采集工具开展教育实证研究，运用统计软件分析新媒体对幼儿发展的影响机制，通过自媒体平台发布研究成果。

　　交流合作能力：参与数字化学习共同体，加入跨校际线上教研社群，利用视频会议、协同编辑文档开展案例研讨，借助虚拟现实技术参与 “元宇宙” 教研活动;培养批判性思维，评估网络教育资源的科学性与适用性。

　　三、新媒体对高职学前教育专业师范生教育能力提升的作用

　　(一)师德培育的数字化赋能与情感共振强化

　　新媒体借助多元载体与交互模式，重构师德教育的时空维度和情感联结机制：

　　数字化平台打破传统课堂局限，使师德教育从单向灌输转变为双向互动，虚拟现实技术搭建沉浸式德育场景，增强师范生的道德判断能力。

　　新媒体的传播特性增强师德示范效应，师范生通过运营教育类自媒体、参与线上志愿活动增强职业认同感，形成 “传播 - 践行 - 反思” 的正向循环。

　　(二)保教实践的智能化升级与场景拓展

　　新媒体新技术为保教实践注入智能元素：

　　智能设备与教育软件提高保教工作的精准度，师范生能实时监测幼儿发展差异，制定个性化教育方案。

　　虚拟仿真技术拓展实践场景边界

　　，使师范生在虚拟幼儿园环境中反复演练数字化保教流程，降低真实实践的试错成本。

　　新媒体突破物理空间限制，支持远程教学与跨区域协作，通过直播与云平台共享教育资源，培养师范生在复杂技术环境中的课堂组织与资源整合能力。

　　(三)综合育人与自主发展的立体化支撑

　　新媒体搭建起多维育人网络与可持续发展生态：

　　综合育人：数字化沟通平台提升家园社协同效率，师范生可通过数据分析家长需求，借助短视频传递教育理念;AI 技术与大数据提升班级管理和心理健康教育的科学性，支持精准识别幼儿发展问题并实施干预。

　　自主发展：新媒体提供海量学习资源与社群支持，慕课、学术平台助力获取前沿理论，跨校际线上共同体促进实践经验交流;短视频创作、教育博客等成为反思载体，推动碎片化学习向系统化专业成长转化，技术迭代倒逼师范生提升数字素养。

　　四、新媒体背景下高职学前教育专业师范生教育能力培养困境

　　(一)师德教育的数字化渗透不足与情感联结弱化

　　师德教育内容未充分贴合新媒体传播规律，仍以传统理论讲授为主，缺少针对网络舆情应对、虚拟空间伦理等数字化师德场景的专项训练。

　　教育形式依赖课堂灌输，未能有效借助短视频、虚拟现实等构建沉浸式德育场景，难以激发情感共鸣;线上师德培训互动性不足，无法模拟真实教育情境中师德抉择的复杂性。

　　数字化师德评价机制缺失，难以通过大数据追踪师范生在社交媒体、虚拟实训中的道德行为轨迹，导致师德培养与新媒体实践脱节。

　　(二)保教实践能力培养的技术融合壁垒与虚实衔接失衡

　　课程体系未有效嵌入新媒体工具应用模块，传统技能训练与数字化技能比例失衡，师范生掌握的技术工具与幼儿园实际需求脱节，对 AR/VR 教育资源开发、智能设备操作等前沿技术教学不足。

　　虚拟仿真实训平台建设滞后，多数院校仅停留在基础多媒体教室层面，缺少能模拟数字化保教流程的实训环境，导致理论教学与新媒体实践衔接不足。

　　教师自身新媒体素养有限，指导学生时难以将技术深度融入教育活动设计，仅将新媒体当作展示工具，限制了师范生技术融合能力的提升。

　　(三)综合育人能力培养的数字化协同机制缺失

　　家园协同：缺乏系统化的新媒体沟通策略指导，师范生仅掌握基础社交软件使用，未接受针对不同家长群体的数字化沟通培训，线上沟通停留在信息传递层面。

　　班级管理与心理健康教育：数字化工具应用不足，多数院校未将智能行为分析、数据化成长档案等纳入教学内容，师范生缺乏利用大数据识别幼儿发展需求的能力;对新媒体环境下幼儿数字成瘾、网络社交焦虑等新型心理问题的识别与干预能力培养缺失，课程未涉及心理测评 App 使用、线上心理辅导技巧等内容。

　　(四)自主发展能力培养的数字素养断层与社群支持缺位

　　数字素养：师范生普遍欠缺对教育类新媒体资源的批判性整合能力，利用网络获取信息时多停留在碎片化浏览，未掌握文献数据库检索、学术平台应用等专业技能。

　　研究能力：缺乏对数字化研究工具的系统教学，师范生在开展新媒体相关教育研究时，面临数据采集方法单一、分析工具匮乏等问题。

　　学习共同体：高职院校未搭建基于新媒体的常态化协作平台，线上教研活动以通知发布为主，缺少实时互动与资源共享机制，师范生难以通过跨校际社群进行教学案例研讨或技术经验交流;教师对新媒体环境下的自主学习指导不足，导致师范生缺乏将碎片化学系转化为系统性专业成长的有效路径。

　　五、新媒体背景下高职学前教育专业师范生教育能力提升路径

　　(一)构建 “新媒体 + 师德” 沉浸式培育体系

　　将新媒体新技术深度融入师德教育各环节，开发数字化师德教育资源库，整合短视频、虚拟展馆、互动游戏等形式，设置 “网络舆情应对”“虚拟教室师德抉择” 等模块，借助 VR 技术模拟新媒体环境中的师德冲突场景。

　　建立线上师德成长档案，运用大数据追踪师范生在社交媒体、虚拟实训中的言论与行为，通过关键词分析、情感计算等技术生成师德发展报告，实现过程性评价与个性化引导。

　　搭建 “云端师德论坛”，邀请教育专家、优秀教师通过直播分享新媒体时代的师德实践案例，组织师范生围绕议题开展线上辩论。

　　(二)重构技术赋能的课程与教学体系

　　以新媒体新技术应用为导向优化课程结构，增设 Python 编程基础、AR/VR 场景设计、学习分析技术等内容教学，推行 “项目式 + 混合式” 教学模式。

　　搭建虚实结合实训平台，引入虚拟仿真幼儿园系统，模拟智慧教室环境、在线家园沟通流程、幼儿行为数据监测等场景，配置智能录播系统进行教学行为分析，生成个性化改进方案。

　　(三)创建多维协同的数字化育人实践平台

　　依托新媒体新技术构建幼儿园、家庭、社区协同育人网络，开发专属家校互动 App，集成实时动态分享、在线育儿指导、发展数据同步等功能，指导师范生通过短视频、图文资讯向家长传递科学育儿理念，结合后台数据分析家长需求开展精准化沟通。

　　与社区合作建立线上教育资源共享平台，整合博物馆、科技馆等社会机构的数字资源，设计 “云端亲子课堂”“虚拟文化之旅” 等活动。

　　建立 “新媒体 + 心理健康” 干预机制，引入 AI 心理测评工具，指导师范生利用动画微课、线上绘本阅读等方式开展预防性心理健康教育。

　　(四)培育 “自主 + 社群” 的数字化学习生态

　　开设 “新媒体学习策略” 工作坊，系统训练文献数据库检索、信息批判性分析、知识图谱构建等技能，引导学生利用 Notion、Obsidian 等工具搭建个人知识管理系统。

　　搭建 “跨校际学习共同体” 平台，利用腾讯会议、飞书文档等工具开展实时教研协作，组织 “新媒体教育创新案例” 征集与分享活动。

　　实施 “新媒体导师制”，为每个师范生配备校内技术导师与幼儿园实践导师，形成 “理论 — 实践 — 迭代” 的闭环式发展路径。

　　(五)建立岗证赛融合的数字化评价机制

　　对接幼儿园岗位需求与新媒体新技术标准，将 “1+X” 幼儿照护职业技能等级证书中的数字化模块纳入考核内容，重点考查智能设备操作、数据记录分析等能力。

　　举办 “新媒体保教能力” 专项竞赛，设置 “数字故事创作”“虚拟教室组织”“家园云沟通” 等赛项。

　　开发数字化评价工具，通过学习管理系统(LMS)自动采集课堂表现、实训作业、线上研讨等数据，结合教师评价、同伴互评、自我反思生成多维度能力画像，建立毕业生跟踪反馈机制。

　　(六)提升教师队伍的新媒体素养

　　实施 “双师型” 教师数字化能力提升计划，借助专题培训、企业实践、技术工作坊等形式，增强教师的新媒体工具应用与课程开发能力，要求专业教师每年完成一定课时的新媒体新技术进修。

　　组建 “新媒体教学创新团队”，鼓励教师与信息技术企业合作开发校本资源，建立教师新媒体教学考核机制，将数字资源开发量、线上课程建设质量、学生技术竞赛指导成果等纳入职称评审与绩效评价体系。

　　六、结语

　　新媒体为高职学前教育专业师范生教育能力培养带来新的机遇与挑战。通过构建数字化师德培育体系、重构技术赋能课程、创建协同育人平台等措施，能够有效提升师范生的教育能力。未来需进一步深化技术与教育的融合创新，完善数字化培养机制，推动学前教育高质量发展，为培养适应智能时代的幼儿教师提供有力支持。

　　参考文献

　　[1] 张红军，盛韶华，程宇。新媒体时代高师院校师范生媒介素养教育研究 [J]. 计算机时代，2025 (3):64-67.

　　[2] 王皓然，贺敬雯，宋朝冉。基于效能期待的学前教育专业师范生职业能力准备度 [J]. 宁波教育学院学报，2024,26 (4):11-15,37.

　　[3] 杨雪萍。学前教育专业师范生育德能力培养研究与实践探索 [J]. 河南教育 (高等教育),2023 (12):42-44.

　　[4] 叶惠玲.“强师计划” 对学前教育师范生专业能力培养模式的启示及应用研究 [C]// 延安市教育学会。第四届创新教育与发展学术会议论文集 (二). 厦门：集美大学诚毅学院，2023:430-438.

　　[5] 肖妤。学前教育专业师范生教师职业能力现状调查研究 [D]. 南昌：江西师范大学，2023.

　　[6] 马华，阚会梅。高职院校学前教育专业师范生课程能力结构的开发与培养 [J]. 职教通讯，2022 (4):82-87.

　　[7] 张晓梅。基于学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育实践路径 [J]. 黑龙江高教研究，2021,39 (12):155-160.

　　[8] 教育部办公厅印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准 (试行)》[J]. 儿童与健康，2021 (6):73.

　　[9] 张燕子。师范生专业实践能力的培养与探索：以学前教育专业为例 [J]. 西部素质教育，2018,4 (16):57-58.

　　[10] 孙茗。新媒体时代下大学师范生教育发展的机遇与挑战 [J]. 广东蚕业，2018,52 (7):94,96.

　　[11] 李丽。新媒体环境下师范生媒介素养教育能力的培养机制 [J]. 视听，2017 (10):229-230.