一、学前教育政策与体系建设
《学前教育法》实施后城乡学前教育资源均衡配置的路径
托幼一体化发展中 “托” 与 “幼” 课程衔接的标准体系构建
人口负增长背景下学前教育机构转型(如小班化、特色化)策略
财政法视角下地方政府学前教育投入的责任边界与考核机制
学前教育高水平专业群服务乡村振兴的人才输送模式
普惠性幼儿园认定标准的区域差异及优化建议
国际学前教育质量评估标准(如 OECD)对我国的适配性研究
学前教育 “双减” 政策(减轻幼儿负担、减少学科化)的实施效果
特殊需要儿童(如孤独症)学前融合教育的政策保障体系
职业本科学前教育专业与基础教育需求的衔接机制
二、学前教育专业建设与课程改革
新文科背景下学前教育专业 “人文 + 科学” 课程体系重构
专业认证导向下学前教育专业实践课程学分占比优化
高职学前教育专业音乐课程 “分层分类” 教学评价体系
“大思政” 理念融入 “幼儿游戏与玩具” 课程的教学案例设计
学前教育专业 “教育测量与统计” 课程的项目式教学改革
职业本科与高职学前教育专业课程体系的衔接与差异化
玩教具设计课程 “产品化教学” 对学生创新能力的培养
学前教育专业 “说课能力” 培养的 “课赛训” 一体化模式
基于核心素养的学前教育专业实践教学体系构建
跨学科视角下学前教育专业 “艺术 + 科技” 融合课程设计
三、学前教育教学模式与方法创新
PBL 教学模式在 “幼儿心理学” 课程中的情境化设计
奥尔夫音乐教学法与本土童谣融合的幼儿园活动案例
生成式 AI 在幼儿绘本创作中的应用及教育价值评估
“做中学” 理念下学前教育专业手工课程的项目化实践
蒙台梭利教育法与我国幼儿园区域活动的适配性改造
基于真实情境的学前教育专业 “微格教学” 优化策略
游戏化教学在幼儿数学启蒙中的效果及教师能力要求
沉浸式虚拟现实(VR)技术在幼儿安全教育中的应用
幼儿园 “家园共育” 中项目式学习的家长参与路径
高职学前教育专业 “教 - 学 - 评” 一致性教学模式构建
四、产教融合与数字化赋能
“五金” 建设背景下学前教育专业产教融合的企业参与机制
数字化平台(如智慧校园)推动学前教育产教资源共享的路径
学前教育玩教具设计课程与玩具企业的 “协同开发” 模式
职业院校学前教育专业与幼儿园 “双导师” 共育机制
生成式 AI 绘画技术辅助幼儿创造力培养的实践研究
区块链技术在学前教育实训过程性评价中的应用
县域学前教育产教融合中 “校地合作” 的资源整合案例
数字化工具(如 K-means 算法)对学前教育学生学习预警的作用
学前教育专业 “虚拟仿真” 实训基地的建设标准与效果
产教融合背景下学前教育专业 “双师型” 教师培养策略
五、学前教育学生培养与素养提升
文明实践教育融入学前教育专业 “师德养成” 的路径
学前教育专业学生 “家园沟通” 能力的情境模拟训练体系
基于核心素养的学前教育专业学生 “五育” 评价模型
高职学前教育学生 “说课 - 讲课 - 评课” 能力的阶梯式培养
学前教育专业学生艺术素养(音乐、美术)的多元化评价方式
生成式 AI 对学前教育专业学生教学创新能力的影响
学前教育专业学生 “幼儿行为观察与分析” 能力的培养方案
“课程思政” 在学前教育专业技能课程(如舞蹈、手工)中的融入
学前教育专业学生应对幼儿特殊行为(如攻击性行为)的能力培养
跨文化视野下学前教育专业学生国际理解素养的培养路径
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