学前教育计划领域论文范文参考2篇

　　学前教育计划领域论文范文参考1

　　随着我国数字经济的蓬勃发展，学前教育领域也日益受益于各种数字技术的广泛应用。智能化教育软件、虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术以及智能玩具等工具的引入，为学前教育提供了新的教学资源和方式;基于互联网的在线学前教育平台和移动学习应用程序的兴起，为幼儿及其家长提供了更加便捷和灵活的学习途径，满足了个性化学习的需求。与此同时，幼儿园和学前教育机构也普遍采用了教育管理信息系统、智能教室等技术工具，提高了教学效率和管理水平。

　　自2019年“双高计划”实施以来，国内有关于学前教育专业群建设的理论研究和实践仍处于起步阶段，尽管相关研究文献热度指数逐年递增，但大多始于2020年前后。从各地示范校建设来看，主要是基于“重点专业+相邻专业”，侧重于按照课程内容相关性组建专业群，以满足学前教育领域多样的需求，建设思路与逻辑基本相同，均是力求专业之间相互支持、相互促进，培养模式相对固化，难以完全适应新时代职业教育的新要求与实现高质量充分就业的目标。

　　学前教育专业群建设现状分析

　　1.高水平专业群的顶层设计

　　目前，我国建成世界规模最大职业教育体系，共有职业学校1.12万所，在校生超过2915万人，中高职学校每年培养约1000万高素质技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国际竞争力提供了有力支撑。2019年4月，教育部、财政部联合启动了中国特色高水平高职学校和专业建设计划。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出了新阶段职业教育改革“一体、两翼、五重点”的一系列重大举措，为构建高水平专业群的新发展格局绘制蓝图、明确路径。

　　2.高水平专业群赋能“数字经济”的先进经验

　　从教育部等五部门印发的《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》来看，推进新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设已成为我国高等教育改革创新和质量提升的关键倡议部署，而多学科交叉融合课程建设则是推进“四新”建设、提升复合型人才培养质量的重要抓手。2021年，国内多所双一流高校为紧密贴合新一轮科技革命和产业变革背景下的国家发展重大倡议需求，如中国人民大学、中南财经政法大学、南京大学均设立了“数字经济”本科专业。从教育部公布完成备案的学位授予单位交叉学科名单来看，如浙江师范大学的智能教育学科是扎根教育教学，依托教育学、心理学、计算机等浙江省A类一流学科，培养复合型高端人才;华中师范大学的教育信息技术学科则涉及教育学、管理科学与工程等多学科，该专业的毕业生到BAT(百度、阿里巴巴、腾讯)等互联网名企、教育信息化领军企业工作日益增多。

　　数字经济时代的来临给职业教育带来了新的挑战和机遇。深圳职业技术学院在全国高职院校率先推动专业转型升级，全方位改造专业教育生态，打造数字经济背景下全新的人才培养体系，取得了显著成效。通过完善专业群建设、推动非人工智能领域专业的数字化转型、持续完善“通识教育+专业教育”课程体系建设。江苏经贸职业技术学院围绕产业急需的“数字技术+X”复合型现代服务业人才培养目标，对税务、财务管理、会计、老年服务与管理等8个传统专业进行升级，调整为财税大数据应用、大数据与财务管理、大数据与会计、智慧健康养老服务与管理等，同时新增人工智能技术应用专业。在面向市场、服务产业方面，职业教育适应性和服务于国家倡议和区域发展的能力显著增强。

　　3.传统学前教育专业群的构成和局限性

　　当前，传统专业群的建设依然存在着一些局限性，集中表现为缺乏跨学科融合与交叉、难以适应数字经济发展需求、缺乏创新能力培养、就业途径单一等问题，与“建设高质量教育体系”的部署要求仍有一定差距。从教育部以及教育大省公布的“双高计划”学校及专业群名单来看，如金华职业技术学院、宁波幼儿师范高等专科学校、徐州幼儿师范高等专科学校等为代表的学前教育专业群基本是由学前教育、小学教育、早期教育、幼儿发展与健康管理、美术教育、音乐教育或体育教育等三至四个教育类专业，按照课程内容相关性组建专业群，建设思路与逻辑基本类似，制约高职院校高水平专业群建设的瓶颈逐步显现。

　　“十四五”时期是国家大力提升学前教育发展提升的机遇期，也是推动学前教育教研改革关键期。一方面，要重视专业群建设的开放性和创新性，充分利用不同学科的优势，促进教育人才的全面发展。同时，随着数字经济的蓬勃发展，学前教育领域也大量需要具备数字技术能力的复合型人才，专业群建设模式应具备灵活性和适应性。另一方面，从未来就业趋势和发展机遇来看，传统专业群建设模式会导致学生的就业途径相对单一。《2022年全国教育事业发展统计公报》显示，全国共有幼儿园28.92万所，比上年减少5610所，下降1.90%。学前教育专任教师324.42万人。随着在园幼儿数量的减少，据预测，2035年教师队伍必然会面临需求量过剩的问题。因此，未来的教育人才不应局限于传统教学岗位，还应着眼于教育新基建、智慧教育、在线教育等新兴领域，运用人工智能、大数据、虚拟现实等新技术，创新教育理念、产品和服务。因此，专业群建设需要向交叉复合型人才培养迈进，为学生拓展更广阔的职业发展空间。未来的人工智能教育工程师、教育虚拟现实体验设计师、在线教育资源开发者等新型人才形态，都可以成为教育学专业学生的新出路。

　　学前教育专业群组群逻辑

　　1.形式需求

　　(1)数字化教育需求增加。随着数字经济的蓬勃发展，教育领域对于数字化技术的需求不断增加。学前教育作为教育体系的基础，也需要适应数字化教育的趋势，充分利用数字技术来提升教学效果和管理水平。

　　教育内容数字化转型。数字经济的发展使得教育内容更加数字化和多样化。学前教育专业群需要根据数字化转型的需要，调整教学内容和课程设置，增加数字技术相关的教学内容，以提高教育质量和适应时代需求。

　　(2)跨界融合的需求增加。数字经济时代对教育人才提出了更高的要求，需要他们具备跨界融合的能力。学前教育专业群应该打破传统学科的界限，引入跨学科的教学内容和培养模式，培养学生成为具备多方面知识和技能的综合型人才。

　　(3)个性化教育需求增加。数字经济时代注重个性化服务和定制化需求，学前教育也需要针对不同学生的个性和特点进行个性化教育。学前教育专业群应该引入数字化教育技术，提供个性化的学习方案和教学内容，以满足不同学生的学习需求。

　　(4)行业发展需求。数字经济的发展带动了教育行业的变革和发展，学前教育专业群需要紧跟行业发展的步伐，根据市场需求调整专业设置和培养模式，培养适应行业发展需求的优秀人才。

　　2.组群逻辑

　　(1)面向数字经济，服务于国家、倡议发展。

　　国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》提出，加强职业院校(含技工院校)数字技术技能类人才培养，深化数字经济领域新工科、新文科建设，支持企业与院校共建一批现代产业学院、联合实验室、实习基地等，发展订单制、现代学徒制等多元化人才培养模式。这为学前教育专业群建设指明了方向，即要适应数字化教育趋势，满足数字职业人才需求，培养具备跨界融合能力和个性化教育能力的复合型人才。

　　数字经济正在深刻改变生产、分配、流通、消费等各环节，推动传统产业转型升级，催生新业态新模式。教育作为国民经济的基础性、先导性产业，理应引领数字化转型，为数字经济发展提供智力支持和人才保障。因此，学前教育专业群需主动契合国家倡议，优化专业设置，创新培养模式，为数字经济赋能注入新动力。

　　(2)面向数字经济，助力于完善产业链、创新链

　　以教育新基建“新幼儿园”的产业链为例，除了需要具备计算机科学与技术专业人员的软件开发能力外，还需要具有场景模型重构能力、智能化咨询服务能力、多图形引擎技术调用能力、物联网数据集成能力、业务应用研究能力、可视化能力、人工智能应用能力等关键技术能力储备。其中，有关学前教育业务的应用研究，对于“新幼儿园”建设的推广与落地实施往往起到决定性的因素，这就需要大力开展与数字技术相关的高水平专业群建设，推动跨学科复合型数字人才队伍建设，以满足新技术、新经济、新业态对人才的需要。让专业群紧密对接产业链，将“教育基因”与“新一代信息技术”紧密结合，助力教育新基建的上下游产业链，抢抓新基建加快建设对人才需求的“窗口期”。

　　(3)面向数字经济，着眼于自下而上的培养人才。

　　当前，我国数字经济体量已跃居世界第二，增速世界第一，成为引领全球数字经济创新发展的重要策源地。在面对发展短板的问题上，必须建立“自下而上”且具有中国特色的数字经济顶层设计、人才培养体系等，推动数字经济与多学科、多专业的深度融合。要主动作为，探索高水平专业群建设的新机制新途径，开展多学科交叉融合。比如：学前教育专业群可与计算机、设计艺术、大数据科学等专业群开展合作，培养复合型跨界人才。同时，政府、企业等各方也要积极参与，多措并举推动产教深度融合，形成全方位立体化的人才培养格局，为数字经济发展提供智力支撑和人才动能。

　　学前教育专业群建设方案

　　1.建设环境

　　从区域发展方面来看，以笔者工作单位所在地区陕西西安为例，西安作为西部地区发展的重要枢纽，全力构建数字产业集群，加强数字基础设施建设，抢先布局数字技术基础，数字经济正逐渐成为西安经济发展的新动能，“数字人才”需求旺盛。从教育发展来看，西安坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，积极创建国家级智慧教育示范区。“学前教育扩容提质、职业教育提质增效、教育信息化2.0”等工程正加快推进教育数字化转型，支撑西安教育高质量发展。从专业设置布局来看，笔者工作单位陕西工商职业学院(以下简称“陕工商院”)是在2010年由陕西广播电视大学、陕西纺织服装职业技术学院合并而成;2016年，陕西银行学校、西安工程技师学院、陕西省旅游学校相继并入学校。目前，学校共设有学前师范学院、信息与智能技术学院、管理学院、文化传播与艺术设计学院、建筑工程学院、护理学院、基础学院等10个二级学院，为促进专业资源整合和结构优化提供了先决条件。

　　综合来看，区域经济、教育发展政策以及学校自身的专业资源禀赋，为学前教育专业群面向数字经济背景进行创新建设提供了有利的环境支持。应该抓住机遇，整合多学科资源，推进专业群一体化改革，培养适应数字经济需求的复合型创新人才。同时也要立足区域实际，服务地方经济社会发展需求，为西安乃至陕西省数字经济发展助力和作出应有贡献。

　　学前教育计划领域论文范文参考2

　　当前，幼儿的深度学习是幼教领域热议的话题。然而，幼儿园教师常常困惑于何为幼儿的深度学习，如何支架幼儿的深度学习，以及如何评价幼儿的深度学习。

　　为了进一步提升教师对幼儿深度学习的理解，支持幼儿实现深度学习，由广州大学叶平枝教授领衔，由北京师范大学、河南大学、华南师范大学、广州大学等高校的专家及全国数十家幼儿园的一线工作者组成的研究团队，经过三年的协同研究，推出了《幼儿深度学习——面向未来的学前教育》丛书。该丛书由9本著作构成，其中《幼儿深度学习课程设计与实施》为开篇之作，研究团队后续又分别针对幼儿园教师所面临的不同情境，推出了《幼儿深度学习的教育支持》《一日生活中幼儿的深度学习》《自主游戏中幼儿的深度学习》《教学活动中幼儿的深度学习》《区域活动中幼儿的深度学习》《项目活动中幼儿的深度学习》6本著作，针对观察与评价推出了《幼儿深度学习的观察与评价》和《幼儿深度学习的典型案例分析》2本著作。

　　读完这套丛书，有三方面感受。

　　第一，该丛书为读者完整、系统地阐述了深度学习的相关理论。丛书针对幼儿深度学习，从理论到实践，进行了详细的阐述，从课程设计、教育支持、观察与评价，到生活活动、自主游戏、教学活动、区域活动、项目活动等常规活动，全面覆盖了幼儿在不同情境下的深度学习过程，为教育工作者提供相应的理论支撑。同时，通过丛书中的大量案例，教师能体会到该如何引导幼儿进行深度学习，以及在遇到挑战时如何调整教育教学策略。教师会不由自主地随着案例进行反思，并尝试将这些策略迁移到自身的教育实践中。尤其是《幼儿深度学习的典型案例分析》一书，精选了来自幼儿园小班、中班、大班的12篇深度学习课程实践实录，详细记录了深度学习是如何发生的，特别是对教师在实践过程中的心理活动和教学策略进行了放大，让读者切实领会了案例中的教师在关键时刻如何解读幼儿的心理、如何发问、如何回应、如何创造条件、如何评价乃至如何退出等促发幼儿深度学习的策略。

　　第二，该丛书为读者展现了一日生活中的深度学习。从这几本书中，读者可以看到幼儿园里大量的资源和一日生活中的不同场景都可以引发幼儿的深度学习。幼儿的深度学习不仅发生在集体活动中，更贯穿于生活活动、自主游戏、区域活动、项目活动等不同类型的活动。一日生活的每个环节都蕴含着丰富的教育价值。幼儿的深度学习并非在某个单一活动中实现的，而是在整个一日生活中实现的。因此，教师需要对活动进行整体设计，打破时空局限，使幼儿的学习不再浅尝辄止，实现幼儿经验的连续和统整。

　　第三，该丛书让读者看到教师可为幼儿的深度学习提供怎样的教育支架。尽管在不同场景中实现深度学习的具体路径各有不同，但它们之间也存在着共同点。幼儿的深度学习不是学习深难知识，而是幼儿主动、积极地探究感兴趣的事物，综合运用已有经验解决问题的过程。这并不意味着教师在幼儿深度学习的过程中只是一位旁观者，相反，教师需要灵活运用情境支架、问题支架和激励支架，去发现、保护和点燃幼儿的探究热情。例如，在《项目活动中幼儿的深度学习》一书中，读者可以通过鲜活的案例看到教师如何巧妙地捕捉到幼儿在洗手时遇到的问题并提出“洗手为什么会弄湿衣服”“怎么样才能不弄湿衣服”等驱动性问题，与幼儿一同开启探索之旅。在幼儿探索的过程中，教师运用教育智慧，引导幼儿通过观察、思考，制定计划，并在一次次调整洗手工具的结构、选材、安装方法的过程中，持续深入探究，不断地建构和迁移经验，最终成功制作出令他们满意的洗手工具。这个案例充分体现了幼儿在教师的支持下发生的深度学习。

　　《幼儿深度学习——面向未来的学前教育》丛书是高校理论工作者团队对未来学习样态的思考、建构和阐释，也是一线教师在理论指引下深度学习后的实践演绎。这些有关理论和实践的阐述，让我们看到了深度学习的“起承转合”，以及不同情境下教师的支架作用，相信不同的读者会从中获得不同的感受和启发。