教学管理引用率高的文献2篇

　　教学管理论文范文一：

　　随着我国市场经济的迅速发展，对中等职校的教学质量提出了更新、更高的要求。但是由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，在教学的创新、分类体系的构建、课程及教材建设、教学模式构建、教学资源建设等教学管理方面还存在许多不足。主要表现在：只重视"硬件"建设，而忽视"软件"管理;只重视外部关系，而忽视内部管理;只重视制度建设，而忽视教学质量管理;只重视教学终结成绩，而忽视教学过程管理，只重视教师的教，而忽视学生学的管理;只重视文化知识教学，而忽视专业技能和实践教学管理，这些问题直接影响着职业学校教学质量的提高，因此研讨当前中职学校的教学规律和新的特点，树立新的教育理念，加强教学管理，全面提高教学质量显得尤为重要。下面结合我校实际就如何加强职业学校的教学管理做一些探讨

　　1.科学设置课程体系

　　课程体系设置大致概括为文化基础课、专业理论课、技能训练课三类，三类课程的比例为4：3：3。文化基础课是提高学生素质，奠定专业基础，培养基本技能的基础课程。它的教学任务：一是传授科学文化基础知识，培养学生的基本技能;二是培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生智力;三是培养学生良好的政治思想品质。

　　专业理论课是学习专业理论，提高专业技能、培养职业能力的核心课程，它的教学任务：一是传授专业理论知识，为专业技能的学习和训练作好准备;二是担负着发展学生智力，提高专业技能的教学任务;三是培养职业素质。

　　技能训练课是培养学生操作技能、理论联系实际、掌握职业技能的重要课程，它在教学活动中是理论和实践相结合的最好形式，也是教师对学生传授技术进行技能训练的基本形式，技能训练课应突出：理论性与实践性相结合，统一性与灵活性相结合，系统性与衔接性相结合，实用性与适应性相结合的特点。

　　2.构建教学管理系统

　　教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。

　　一级是由校长决策，教导处执行的校级指挥系统。具体制定学年、学期和专项性的教学规划，组织部署教学常规和实验实习等工作的开展和落实，指导、协调、检查和考核教学和教研工作。

　　二级是教研组长或专业组长负责的中层管理系统。负责落实学校的教学规划，具体制定本组的教学和教研工作计划，进行教学研究，推广教学经验，传播教学信息。

　　三级是由备课组长负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集体备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。

　　3.强化教学计划管理

　　教学计划管理主要包括下面两个方面：第一是严格执行教学指导计划。教导处根据国家发布的教学计划和教学大纲，开足开齐课程，科学地编制课表，严格按照大纲进行教学，不得任意增加或删减教学内容，提高或降低教学要求。第二是制定好教学实施性计划。教导处根据学校工作计划制定教学工作实施性计划，它既有常规性的工作安排，又有突出教学改革的重点和具体措施。学科教研组必须根据学校教学工作计划，结合本组具体情况制定实施性工作计划。每学期应选定教研教改课题，并安排教研活动。任课教师必须在领会大纲、熟悉教材和了解学生实际的基础上制定所任学科的教学工作计划。计划应包括学生基本情况分析，确定本学期学科的"双基"(基础知识、基本能力)"双力"(智力、能力)"双能"(智能、技能)训练要点，提出各单元或章节教材的重点难点，制定落实教学任务和提高教学质量的措施。

　　4.强化教学过程管理

　　教学过程管理是职业学校教学管理的重要组成部分，它包括教师教的过程管理和学生学的过程管理。

　　教的过程管理的基本要求是教师要注重备课，设计教学;认真上课，组织教学;加强辅导，延续教学;重视作业，补充教学;注重考查，检查教学。

　　学的过程管理的基本要求是学生要注重预习，了解知识;认真听课，理解知识;搞好复习，巩固知识;加强练习，运用知识;系统总结，掌握知识;注重实习，形成技能。

　　教学过程中要充分调动全体师生的积极性，组织、指导和督促他们完成教学各环节的任务，并达到最佳状态，收到最好效果，进而使教学的各环节形成有机序列，获得教学活动的整体优化，大面积提高教学质量。

　　5.强化技能训练

　　5.1 要通过各种方式和措施，教育学生树立"有一技之长是职业学校学生立身社会的资本"的意识;树立"掌握过硬本领，振兴经济，致富家园"的雄心和信心。

　　5.2 要全面调整教学计划。根据市场对人才的需求和培养目标制定新的大纲要求，压缩理论课时，增加实训课时;将认识实习、教学实习、综合实习三个阶段的具体要求落实到教学计划中。

　　5.3 实习教学课堂化。实习过程必须体现讲(教师讲解)演(教师示范演示)练(学生练习)评(教师讲评总结)四个环节，使实习课达到高密度、高强度、当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求。

　　5.4 开展导生制实训教学。在专业课实训教学中，近年来我校在教学管理中一直在探索和实施导生制教学模式，收到了非常好的教学效果。

　　导生制教学是可出色地完成教学任务，是对教师教学的重要补充，对于学生来讲，可以制造一个平等的团队，可形成良好的学习氛围，最大限度调动了学生学习主动性，实现了平等、融洽交流，从而获得最佳学习毅然效果。

　　导生制实训教学效果好坏决定于导生的选拔与确定。导生由教师按照相关标准来决定，导生制应具备的基本特质包括三方面：一是导生的双重身份。导生制就是让学生当老师，让学生导学生，导生既是老师又是学生。二是导生的优秀性。导生须是经过选拔的学生群体中的优秀者，否则无法建立起导生在学生中的导学威信。三是导生的组织性。导生须在教师的组织下专门培养，并在一定的管理规范下实施导学工作。 导生一般在同一年级(最好为同一班级)的导生中选取。

　　从导生的导学内容看，导生角色也各不相同，可归结为三类：一是助教，即教师教学的助手。这是导生制导生角色的原型，也是当前导生制中最常见的一种导生角色。二是助管，即学校德育工作或教学管理的助手。三是助评，即教师评价学生的协助者。助评是导生的辅助角色，一般不单独存在，主要与助教或助管相配合，强化整体的教师助手功能。在开展多种形式的技能训练和竞赛活动中，学校不定期抽查学生技能训练情况，每月组织学生集中测试，评选出"技能导生"、"技能标兵"和"技术能手"进行表彰奖励。毕业时，组织综合考评，进行技能鉴定，颁发等级证。

　　5.5 建立规范的实习实训档案。每位学生都要达到一档(训练实习有档案记载)一考(有考核记录)三固定(定训练目标、定指导教师、定时间)。

　　对于一所学校的教学管理者来说，最重要的问题莫过于对学校的教学实行有效管理，从而使学校教学工作高效运转，教学质量稳步提升。但对于一个职业学校来讲，要想对教学实现有效管理其难度可想而知。管理由"管"和"理"组成。管是目的，理是基础。理不清就管不好，不管也就无所谓理。所以两者相辅相成。管的目的就是使一个单位的所有成员，发挥所有潜能，形成最大合力，实现单位的最高目标，从而体现管理的效益。理是基础，理的最佳效果是让各成员在实现总目标的过程中，使所有成员利益平衡合理，各尽所能，从而避免内耗，防止掣肘，形成统一意志，实现有效科学管理。

　　教学管理论文范文二：

　　有好的教师才有好的教育，才能指望好学校出现。教师真正的成长不单纯在于岗位培训，教师能力的显著提高是在教育教学实践之中“长成”的。我校将校本培训和校本教研有机结合起来，使研训一体，帮助教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，同时，在教师队伍建设中突出师德。

　　1　坚守教育信仰，自主构建道德人格，践行为人师表的庄严承诺。教育是基于信念的事业，教育是对人的成全，她承载着传承文化和文明的重任，肩负着民族的希望和明天。教育者不是一个普通的赚钱养家的人，既要有教育信念，如王菘舟校长所言，“信仰是成长的价值皈依。有信仰就有精神家园，有家园就能安身立命，就能行当所行，止当所止，就能全神贯注，一以贯之”，又要敢于承担责任。学生发展的需要是一切教育制度的基础，是教师教育方式和行为选择的依据。教师进入课室，首要的事是使他的学生乐于留在那里，还要对学生爱得纯粹，爱得直接，爱得干脆。

　　教师之德主要靠自己修行，外控式的师德建设可以在一定程度上阻止恶行扩张，抑制丑恶人性生成。但教育是良心工程，高尚师德的确立关键靠内省，靠教师自主构建道德人格，内心世界形成自己行为的准绳，践行为人师表的诺言。正如明初翰林学士薛暄所言：教师应“谨其言行而为诸生之仪式”，一言一行都要有一定的规矩，从而使学生在其身教言诲下“如金之就范冶，木之就规矩，自然而然地成材”。

　　2　构建教师职业伦理体系，规范教师的教育行为。人之范，行之则，乃为师。教师作为一种职业，如其它行业一样应有自己的行规，教育作为“以育为本”的行业，应有有别于其它行业的伦理，且德行比其它任何行业的要求都要高都要严。如果说医者要仁心仁术，公务员要全心全意为人民服务，那么教师更要有职业精神和更高尚的职业伦理。教师职业道德规范不能涵盖全部，只是为师者提供应守住的行业道德底线，就像商人不售假货，公务员不得贪财一样。长期以来，人们习惯将教育特殊化、教师神圣化、教师职业伦理政治化，结果师德教育空洞化、形式化。笔者强调建立教师职业伦理体系是基于教师自律基础上的行业信条，爱心是教师职业伦理的核心，育人、发展人、成全人是教师职业伦理的宗旨，真、善、美是教师职业伦理的追求，尊重、呵护、平等对待每一个学生是教师职业伦理的基本要求，一切为了孩子是教师职业伦理的行为准则。我相信，基于教师对职业伦理的恪守，加之外在的道德规范，教师的高尚德行就会成为习惯，教师就会真正成为文明的先行者和国民之楷模。

　　3　优化教育环境，弘扬尊师重教的社会氛围。教师之德要靠内省修行，也要规范引导，同时教师作为社会人，需要获得社会的尊重，而来自学生和家长发自内心的尊重更为宝贵。师德建设不能一味责怪教师和教育，不应该苛求，更不能揪住个别教师的不良德行大肆炒作。教师要宽容，他需要自由成长的空间。他的心灵需要寻找舒展的地方，他的工作需要社会和学生的理解和尊重，崇高的职业不仅仅是崇高者的崇高，社会和人们营造崇高职业的土壤和空气比N个教师节的效用还要大。

　　教学评价是教学过程中的一个重要环节，常规的教学评价自有其作用，但随着课改的进一步推进，单调划一的评价方式显然有些落伍。我们在实践中根据本校特点，创新教学常规评价体系，让师生消除对评价的恐惧心理。

　　1　评价主体多元化、评价手段多样化、评价工作常态化。我们在教学管理中提出“将常规做好、把过程抓实、让细节完美”的口号，并通过创新常规工作的评价体系，让师生成为评价主体，改变形式化评价，强化日常评价，科学运用评价结果，对成效突出的部门和个人分别在评优、职称评定等环节上优先考虑和照顾。例如为了能客观公正评价教师的课堂教学情况，采取了随堂听课，优质课、示范课评比等评价方式，使教师能够重在平时，效在课上。

　　2　完善评价体系，强化评价的导向功能和激励功能。为了全面掌握教师作业批改情况，我们对作业检查方式进行大胆尝试，采取定期与不定期检查相结合的方式。不定期检查教案、作业：由学校组织教务处及有关人员深入到课堂，检查当堂科任老师教案编写情况，上课、作业情况，或利用中午到年级组随机抽查盖章、登记;定期检查教案、作业：每月末，科任教师送交教研组组长检查、审阅，签字，并把有关检查情况填人《教师教案、作业检查情况登记表》，学期末交教导处备查。学校将作业批改检查的结果，作为个人年度业务考核、评定职称、评先等工作的主要依据之一，并按有关规定处理未完成者。通过作业检查，不仅掌握了教师批改作业的情况，从侧面反馈出教师的工作态度、责任心，并借以引领教师追求精心设计作业、合理控制作业时间，努力达到减负高效之效果。此外，使定性与定量评价相得益彰，注重对师生进行发展性评价。