农村初中英语词汇教学

　　【摘要】词汇教学是英语整体教学的一个有机组成部分，其对提高学生的听说读写的水平，培养学生的初步交际能力有着重要的作用。论文着重探讨了农村初中英语教学实践中词汇教学的有效方法。

　　【关键词】词汇教学;语音;词形;词义;语境

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　　1 引言

　　词汇教学是英语整体教学的一个有机组成部分，对提高学生的听说读写的水平，培养学生的初步交际能力有着重要的作用。农村中学生在平时学习英语的过程中，普遍觉得词汇是学习英语的一大难点，很多学生在刚开始接触英语时，兴趣很浓，但是学着学着就感到英语难学，兴趣骤减，甚至失去信心，主要原因是在于学生记不住所学过的单词。因此，为了不让这些学生丧失学好英语的信心，研究如何进行英语词汇教学是极其重要的。

　　2 充分发挥学生的机械记忆能力

　　众所周知，意义记忆的效果远远超过机械记忆。当然，教师在平时教学中，应尽可能地引导学生进行有意义地学习。但是，意义记忆是要以理解为基础的，而理解又能要以头脑中固有的知识经验为基础的，即以固有的知识经验来同化新知识。机械记忆的条件是多次重复的，也就是说在单词教学中，应尽可能地让学生反复听说、反复模仿、反复套用。学生反复记忆次数越多的单词，便是学生记得越熟的单词，也是学生使用起来最方便的单词。

　　但是，机械记忆也不是纯粹地机械重复。如果只是教师反复带读，学生机械模仿，单一的方式会使学生容易感到疲劳、厌倦，从而失去学习英语的兴趣。教师必须使用灵活多样的方法。

　　3 重视单词教学的内容，即“音、形、义”的教学

　　3.1 语音教学

　　语音是语言的本质，是语言教学的基础。学生对语言的最初接触就是从语音开始的。单词的语音教学大致包括单音和语调两个方面，单音教学是语音教学的基础，教师应在较短的时间段内让学生掌握48个国际音标，并引导学生根据所掌握的单音知识和读音规则，来试读新的单词，培养学生初步自学能力。语音教学不要脱离句子，应注意在不同的语言环境中语音、语调所发生的变化，如重读、弱读、连读、爆破、同化等。

　　3.2 词形教学，即单词的构成教学

　　单词的形状教学，是在学生获得语音知识的前提下进行的。教师应注重培养学生能够根据语音规则拼写单词的能力，引导学生注意拼读规则、英美异同、词性和时态的变化而导致的拼法变化，以及蕴含其中的构词法知识，如前缀、后缀、合成词等[1]。

　　3.3 词义教学是单词教学的重点

　　词义是活的，千变万化的，往往会随着不同的语言环境而发生变化。词义教学应把握“一个变化”即语言环境的变化;“两个区别”，即同义词和近义词的区别。教师的词义教学应当紧紧圆绕着句子来展开，在句子中在理解和掌握单词的意思。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。例如，on the second(第二)floor，ten seconds(秒钟);my watch(手表)，watch(观看)TV等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用和这个词怎么用。

　　4 单词教学的方法

　　不少教师教授单词的方法是“一读二写三背诵”，即教师带读，学生自读、学生拼写，最后

　　让学生背诵，学生如同一台机器，只有被动地接受教师的指令。事实上，学生才是教学的主体，教师应充分调动学生的积极性，发挥学生的能动作用。单词教学应选用能培养能力的、较活泼的方法来进行。

　　4.1 利用直观教具教单词

　　爱因斯坦曾说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。教师应知道外语学习的动机本身包括三个方面内容：对待学习外语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。因此，当教师在教学时首先呈现的东西若能吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，那学生对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。也正是这样，在适当时教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作。表示情感的动词及形容词一般都可采用直观教学。这样，不但能吸引学生的注意力，还能使学生积极参与其中。

　　4.2 利用音形义结合，即构词法教单词

　　英语的词汇虽然很多，无论就音形而言，还是就意义而言，每个词都同其他

　　词有千丝万缕的联系。如学习care这个词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。再如集中学习单词时，可把音形相近的单词，如把lake-face-date-gate-name，bird-first-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可以看出，其不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音/ei/后都是“元音字母+辅音字母+不发音e”构成的，利用这样的规律，启发教会了学生用音标记单词。

　　4.3 语境教学法

　　语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说，“词语要嵌在上下文里头才会有生命，才容易记住，才知道用法”。由此可见，语境教学法可以从以下两方面入手。

　　4.3.1 通过句型或上下文教单词

　　当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的，如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如给浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须学生熟悉的行为，再呈现以下的句子，如①I' m very thirsty. I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them.从语境中教师可猜测出①句中的是“水”的意思，②句中的是“浇水”的意思。从中教师也可以让学生知道不同词性和用法，利用上下文教单词的道理也是一样的。

　　4.3.2 利用情景教单词

　　利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少是也像身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与活动，也是学生日常熟悉的场景。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让学生像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

　　A: Hello! May I speak to Kate?

　　B: Sorry, she isn't in. Can I take a message?

　　A: OK, This is Jane. My phone number is 87302321.

　　B: 87302321? Is that right?

　　A: Yes. Thank you very much.Bye

　　B: Bye.

　　学习交际用语还可以包括购物、借物、问路、看病等情景可以用。这样学生不但会兴致勃勃地学知识，让学生多参与，既能说，又能听，还能激发学生学习英语的积极性。

　　当然，词汇教学的方法不止以上这些，还可以通过游戏教单词、词性转化法、同义近义辨析法、比较法等，本文不再一一列举。

　　5 理顺单词教学与整句教学的关系

　　单词是构成句子的基础，不可能脱离句子而单独存在。单词教学应坚持以句子为单位，通过句子来教授单词的音、形、义。在不同的句子环境中，同一个单词的单、形、义也经常会发生定的变化。使学生掌握这种变化，就必须坚持整句教学。假如脱离了句子而单独教授单词的做法，必然会将单词教学引入语言教学的误区，其结果往往是：学生在运用语言时，不是直接运用，而在先把单词按规则组成句子，最后再按照学过的语言规则说出来。这样，就无法让学生获得运用语言进行交际的能力[2]。

　　6 单词教学还要注重阶段侧重

　　初中英语教学不能贪多求全，而应突出阶段侧重。就单词教学而言，也应突出阶段侧重单词的音、形、义全面教学，但在不同阶段应有所侧重，这种侧重应符合语言学习的规律和学生的心理特征，如七年级阶段应注重语音教学，九年级阶段应注重词的运用，由简单到复杂，循序渐进。教师也不可违背语言学习的规律，否则便会造成单词教学“一锅煮”的现象，人为地加大的学习难度和学习负担。

　　总之，英语词汇教学是极其重要的，教师只有下苦功抓紧抓实，才能为整个初中英语教学过程打下扎实的基础。语言教学的目的是交际，单词教学也是为交际服务的。在单词教学过程中，应体现交际性原则，围绕这一原则寻找多种途径，以培养学生的交际能力，提高整体的教学水平。

　　【参考文献】 [1]卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究,2004(6):24.

　　[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.